terça-feira, 21 de maio de 2013
quinta-feira, 16 de maio de 2013
Situação de aprendizagem do texto "No Aeroporto" - Turma 3
Grupo 1 - Ativação de conhecimentos de mundo; antecipação ou predição; checagem de hipóteses.
1- Relacione a coluna da direta aos seus sinônimos:
( A ) galeão ( ) rituais sagrados
( B ) quadrimotor ( ) membrana que reveste o globo ocular
( C ) ritos sacros ( ) aeroporto do Rio de Janeiro
( D ) Bach ( ) modelo de avião
( E ) pupilas ( ) compositor de música clássica
2 -“Devo admitir que Pedro, como visitante nos deu trabalho; tinha horários especiais, comidas especiais, roupas especiais, sabonetes especiais, criados especiais.”
Retire do texto alguns trechos que comprovam que o hóspede exigia “providências” e “privilégios” maiores:
3- Até a leitura do parágrafo que antecede o desfecho qual foi a sua impressão a respeito do hóspede Pedro? Justifique sua resposta com uma passagem do texto:
Grupo 2 - Localização de informações; comparação de informações; generalizações.
1) Pesquise o significado das seguintes palavras presentes no texto: Galeão, quadrimotor, Bach, incontinência, parco, puído e outras que você desconhece o significado?
2) Retire do texto uma expressão que indica marca temporal e espacial?
3) Qual a comparação estabelecida entre a personagem Pedro e suas características?
4)Identifique e explique as contradições presentes nas características da personagem?
5) Qual dos trechos abaixo podem ter o mesmo sentido da frase: “...Fornecedores, vizinhos e desconhecidos, gratificados com esse sorriso...”
(a)...porém duvido que mantenha este juízo diante de Pedro, de seu sorriso sem malícia e de suas pupilas azuis.
(b) “Assim por causa de Pedro, deixamos de ouvir muito concerto.”
(c)Embora Pedro seja extremamente parco de palavras e, a bem dizer, não se digne pronunciar nenhuma.
(d) De repente o aeroporto ficou vazio.
Grupo 3 - Produção de inferências locais; produção de inferências globais
1. No primeiro parágrafo a palavra “parco” apresenta que sentido no contexto?
2. No terceiro parágrafo a expressão “se forraram à tortura da TV”, que significa se renderam à tortura da TV se justifica por quais argumentos presentes no parágrafo.
3. No quarto parágrafo a expressão “suas pupilas azuis” e no quinto parágrafo a expressão “ maneira azul de olhar-me”, remete à:
a) apenas a cor dos olhos do menino;
b) a pureza transmitida pelo olhar do menino;
c) provoca no narrador suspeita ou acusação apressada;
d) tristeza e ausência da personagem.
Grupo 4 - Recuperação do contexto de produção; definição de finalidades e metas da atividade da leitura.
1.Qual o padrão da língua utilizado pelo autor?
2.Qual a função social do texto? A que público ela se destina?
3.De acordo com o vocabulário utilizado e o ambiente descrito, podemos inferir a qual classe social pertence a personagem?
Grupo 5 - Percepção das relações de intertextualidade; percepção das relações de interdiscursividade.
Apresentar trechos do filme “Sempre ao seu lado”. Discutir com os alunos sobre a relação de amizade e dependência entre as pessoa.
Apresentar a música “Fico assim sem você (Adriana Calcanhoto)”. Discutir com os alunos em qual dos trechos da música encontramos a mesma temática do texto lido.
Discutir com os alunos se eles se lembram de filmes, quadros, fatos, livros com temática discutida no texto “No aeroporto”?
Grupo 6 - Percepção de outras linguagens; elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas; elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos
1- Observe a imagem ao lado, e relacione-a com o último parágrafo do texto.
2 - O narrador faz, durante todo o texto, uma descrição do Pedro. Lendo essas descrições, qual sua opinião sobre Pedro antes de descobrir que se tratava, na verdade, de uma criança? E depois de que foi feita essa revelação?
3 - Identifique e comente o parágrafo do texto analisado, em que o narrador faz críticas ao comportamento de Pedro.
terça-feira, 14 de maio de 2013
Situação de aprendizagem do texto: "Como a internet entrou na minha vida! Um presente de Dia das Mães inesquecível!"
Oralidade:
Sondagem Inicial para recuperação de informações expostas no texto e levantamento de conhecimentos prévios.
1- Quem é o autor do texto? Qual é a sua profissão?
2- Quem é o público-alvo do texto?
3- De onde esse texto foi retirado? Em que ano foi publicado?
4- Qual é o gênero do texto?
( ) Um conto.
( ) Um relato de experiência.
( ) Uma crônica
5- Enumere de acordo com os acontecimentos, as ações descritas abaixo:
( ) Percebeu que a Internet poderia ser um novo instrumento de trabalho.
( ) Concluiu que “A informática faz parte do cotidiano e do mundo de trabalho”.
( ) Ganhou um “faz moden” para ter acesso a internet.
( ) Decidiu usar a Internet para aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem.
( ) Adquiriu habilidades para desenvolver atividades docentes correspondentes ao mundo tecnológico.
( ) Lançou um site pessoal com conteúdo próprio para trabalhar com alunos do Ensino Médio.
6- Na sua opinião, por que a autora relata que o presente foi inesquecível?
7- Que palavras dificultaram o seu entendimento do texto?
8- O que a autora quis dizer com esta frase: “A instalação do modem foi um parto” ?
9- A linguagem predominante do texto é :
( ) formal
( ) informal
( ) formal científica
Justifique a sua resposta.
Situação de aprendizagem da música "Do it" - Lenine
1) Leitura dinamizada da letra e em seguida ouvir a música em questão.
2) O professor fará um levantamento de hipóteses sobre o título da música. Por que ele está em inglês? Qual a relação do título com a letra da música?
3) Em todas as estrofes o que o compositor propõe?
a) Um pedido, uma ordem, um conselho.
b) Um convite, uma solicitação.
c) Um debate.
d) Um testemunho, um depoimento.
4) Grife todos os verbos encontrados na quarta estrofe. Você encontrou alguma semelhança entre os verbos de um verso para o outro?
5) Explanação do professor quanto à definição e uso de verbos no modo imperativo.
6) Complete as lacunas das orações a seguir com os verbos entre parênteses no modo imperativo:
a) Você terá prova amanhã. ________ cedo. (dormir)
b) _____ mais baixo! _____ atenção na aula! (falar/prestar)
c) Devemos economizar água. ______ a torneira. (fechar)
d) Não _____ na grama! (pisar)
e) _____ o lixo no lixo. (jogar)
7) O autor utiliza a linguagem formal e informal. Identifique um verso em que é utilizada a linguagem formal e em outro a informal.
8) Reescreva o verso escolhido da linguagem informal para a linguagem formal.
9) Pesquise outros tipos de texto que predomine o modo imperativo. Traga um exemplo para a sala de aula e identifique qual a intenção do texto.
10) Na estrofe “Hê Hô, Hum! Nanananã!” ocorrem quais tipos de figuras de linguagem? (explicar cada conceito para os alunos anteriormente ou durante a aplicação da atividade)
a) Prosopopeia, metáfora.
b) Onomatopeia, eufemismo.
c) Aliteração, assonância.
d) Elipse, polissíndeto.
11) Escreva um trecho de uma música que você conheça que utiliza esse mesmo recurso.
Situação de aprendizagem sobre notícia
Situação de aprendizagem
A notícia e o presente
Esta situação de aprendizagem tem por objetivo preparar o aluno para a leitura e compreensão de textos informativos, tais como notícias de jornal. Além disso, esperamos que eles desenvolvam habilidades referentes à tipologia “relatar”, considerando os recursos de coesão e coerência, estudo da língua e o valor estilístico dos verbos.
Tempo previsto: 6 aulas.
Conteúdos: Notícia informativa; valor estilístico do verbo, variedades linguísticas e coesão e coerência.
Habilidades: Elaborar estratégias de leitura do texto jornalístico; localizar informações explícitas no texto; reconhecer diferentes elementos que estruturam o gênero “notícia”: manchete, olho, lead e corpo da notícia; relacionar o veículo de informação ao contexto sociocultural; reconhecer as formas verbais no presente do indicativo; Identificar recursos de coesão e coerência; Utilizar a linguagem formal.
Estratégias: Aula interativa, com participação dialógica do aluno, com preparação e conhecimento de conteúdos e estratégias por parte do professor; recapitulação de conhecimentos de linguagem, conforme as necessidades do gênero; resolução de exercícios.
Recursos: Jornal, livro didático, apostila do aluno e xerox.
Avaliação: Leitura, reescrita e resolução de exercícios.
Passo 1: Sondagem
O professor apresentará aos alunos um jornal, expondo sobre esse veículo de comunicação e público alvo, após esse reconhecimento entregar a notícia “Riachos de Cajamar recebem despejo de lavanderia de jeans” para que realizem uma leitura compartilhada. Na sequência, deverá ser realizada uma sondagem sobre os conhecimentos prévios dos alunos a respeito do gênero lido, com o intuito de que identifiquem os aspectos estruturais do gênero “notícia”, tais como: manchete, olho, lead e corpo da notícia.
Questões propostas:
1 – Localize no texto informações sobre o local onde o acontecimento se dá.
2 – Encontre o lead da notícia e na sequência responda:
a) O que aconteceu?
b) Com quem aconteceu?
c) Por quê?
3 – Observe a manchete do texto e retire o verbo, reconhecendo o tempo e o modo em que se apresenta.
Passo 2: Roteiro para a aplicação da Situação de Aprendizagem
Após essa análise estrutural, o professor deverá chamar a atenção para o uso dos verbos no presente do indicativo, levando os alunos a reconhecê-los e, em seguida explicar o porquê da escolha desse tempo, uma vez que se trata de um acontecimento atual, mas já finalizado. Para ampliar essa abordagem, o livro didático deverá ser utilizado a fim de que os alunos aprendam e recordem os tempos e modos verbais, através de atividades diversas.
Passo 3: Avaliação
Solicitar aos estudantes que elaborem no caderno uma notícia sobre algo vivenciado no bairro em que vivem e de acordo com as informações sobre o gênero. Após essa atividade deverão juntar-se em dupla e entregar uma única versão ao professor, que corrigirá e devolverá aos alunos com as observações necessárias. Antes dessa devolutiva, o professor deverá escolher alguns textos, digitá-los, e sem a autoria do aluno, apresentá-los à sala, comentando os desvios gramaticais e a falta de coesão e coerência que certamente ocorreram.
Ao término dessa atividade, os alunos reconhecerão que o gênero necessita da utilização de uma linguagem formal, por veicular em jornais e revistas que circulam por entre as diversas camadas sociais.
Situação de aprendizagem do texto "Pop Art"
1. Fazer pesquisa sobre quais os tipos de arte que existem.
2. Após a pesquisa você consegue identificar em seu ambiente escolar algum tipo de arte?
3. Quando você aprecia/analisa uma arte, a interpretação é a mesma para qualquer pessoa?
4. De com acordo com os vários tipos de arte apresentadas no texto. Qual ou quais tipo(s) de arte você já teve contato?
5. Fazer uma relação do pop arte com a pichação e o grafite, analisando as semelhanças e diferenças. Enfatizando até que ponto arte é arte e não vandalismo.
6. A arte traz algum benefício, agrega valores/influência e muda a vida das pessoas?
Situação de aprendizagem do texto "A Mensagem" - Stanislaw Ponte Preta
Um amigo nosso, comandante da VASP, conta-me a estranha mensagem recebida por um piloto americano durante uma aterrissagem.
O avião da companhia norte-americana sobrevoava a Bahia, a caminho do Rio, quando um defeito no motor obrigou o piloto a providenciar uma aterrissagem no aeroporto mais próximo possível.
Na Bahia, justamente na pequena cidade de Barreiras, existe uma pista de emergência (se é que se pode chamar aquilo de pista) para os aviões das linhas internacionais. Raramente é usada, mas era a mais próxima da rota do avião. Assim, o piloto não teve dúvidas. A situação dele estava muito mais pra urubu do que pra colibri. 0 negócio era mesmo se mandar para Barreiras.
Pediu pouso durante certo tempo, dirigindo-se à Rádio local em inglês. A resposta demorou um pouco, mas acabou vindo. Alguém, com forte sotaque nordestino, falando um inglês arrevesado e misturado com palavras em português, respondia que estava ouvindo e aconselhava o comandante a procurar outro local para aterrissagem.
Há dias estava chovendo em Barreiras e a pista se achava em péssimo estado.
O piloto, sem outra alternativa, insistiu em pousar assim mesmo, e tornou a pedir instruções, ouvindo-se lá a voz a dizer que estava bem, mas que não se responsabilizava pelo que desse e viesse acontecer.
Acontece porém que isso foi dito com outras palavras, ainda num misto de português e inglês. Assim:
O avião da companhia norte-americana sobrevoava a Bahia, a caminho do Rio, quando um defeito no motor obrigou o piloto a providenciar uma aterrissagem no aeroporto mais próximo possível.
Na Bahia, justamente na pequena cidade de Barreiras, existe uma pista de emergência (se é que se pode chamar aquilo de pista) para os aviões das linhas internacionais. Raramente é usada, mas era a mais próxima da rota do avião. Assim, o piloto não teve dúvidas. A situação dele estava muito mais pra urubu do que pra colibri. 0 negócio era mesmo se mandar para Barreiras.
Pediu pouso durante certo tempo, dirigindo-se à Rádio local em inglês. A resposta demorou um pouco, mas acabou vindo. Alguém, com forte sotaque nordestino, falando um inglês arrevesado e misturado com palavras em português, respondia que estava ouvindo e aconselhava o comandante a procurar outro local para aterrissagem.
Há dias estava chovendo em Barreiras e a pista se achava em péssimo estado.
O piloto, sem outra alternativa, insistiu em pousar assim mesmo, e tornou a pedir instruções, ouvindo-se lá a voz a dizer que estava bem, mas que não se responsabilizava pelo que desse e viesse acontecer.
Acontece porém que isso foi dito com outras palavras, ainda num misto de português e inglês. Assim:
— Ok. You land. But se der bode, I'il take my body out.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE O TEXTO “A mensagem”.
1º momento: discussão oral.
· Fazer um levantamento com os alunos a respeito da definição da palavra mensagem.
· Verificar com eles as formas e tipos de envios de mensagens.
· Questionar em que situações do cotidiano eles fazem uso dessa troca de mensagens.
2º momento: leitura
· Antes da leitura, colocar o título do texto na lousa, levantando hipóteses sobre o que será lido.
· Entrega do texto e leitura silenciosa por parte dos alunos.
· Leitura compartilhada do texto.
3º momento: análise do texto
· Após a leitura compartilhada, pedir para que os alunos identifiquem o assunto do texto.
· Nova leitura de trechos do texto, pelo professor, destacando o uso de expressões como VASP, companhia norte-americana, rádio local, inglês arrevesado, apresentando os seguintes questionamentos:
1. Já conhecem o significado dessas expressões?
2. Em que outra situação de comunicação a expressão “inglês arrevesado” poderia ser usada?
3. Identifique no texto a presença do inglês arrevesado e justifique seu uso.
· Discorrer pelo texto e através do contexto inferir o que se entende por “a situação estava mais pra urubu do que pra colibri”.
· Questionar os alunos por que após a solicitação feita pelo piloto à Rádio local a resposta demorou a chegar.
4º momento: produção de texto
· Pedir a elaboração de uma mensagem na qual o aluno precisa marcar com os colegas um trabalho de pesquisa. Nesta mensagem deverão indicar o local e o horário desse encontro.
· O professor poderá organizá-los em grupos e solicitar que escolham o tipo de mensagem que enviarão (bilhete, e-mail, sms).
Situação de aprendizagem da música "Eduardo e Mônica" - Legião Urbana
1-) Fale sobre suas impressões recuperando algumas informações contidas na letra da música:
a-) Do que trata a letra?
b-) Quem são as personagens envolvidas na história?
c-) O que aconteceu com elas?
Você já conhecia essa música? Como?
2-)Nessa letra de música destaque o nome do autor, o nome da música e o intérprete.
3-) Retire do texto um trecho que revele a origem das personagens.
4-) Transforme parte da narrativa em uma HQ.
5-) Com que intenção o autor coloca as reticências na música?
6-) Essa letra de música relata fatos acontecidos com pessoas reais ou tem caráter ficcional (ou seja, narra histórias inventadas por seus compositores)? Por que você acha isso?
7-) Elabore um relato sobre sua rotina diária.
segunda-feira, 13 de maio de 2013
Situação de aprendizagem do texto "Pausa" - Moacyr Scliar - turma 2
Pausa - Moacyr Scliar
1) Antes da leitura do texto, observe o verbete:
Pausa: sf. Interrupção temporária; intervalo.
De acordo com a definição apresentada, quais as expectativas de leitura o título oferece? O que você gostaria de dar uma pausa em sua rotina?
2) Você já conhecia as palavras cais, guindaste e barcaça? Caso não as conheça pesquise seus significados em um dicionário. A qual local essas palavras nos remetem?
3) Localize no texto um trecho que indica uma atividade rotineira, que faz parte do nosso cotidiano.
4) A partir do momento em que Samuel estaciona o carro até o momento em que afrouxa a gravata, há uma sequência de ações que leva o leitor a imaginar determinada situação. Que situação seria essa?
5) Assinale a alternativa que não nos remete ao passado:
a) Tirou do bolso um despertador de viagem e deu corda.
b) Jornaleiros gritavam nas ruas.
c) Duas mulheres usavam um chambre floreado.
d) Estacionou o carro numa travessa quieta.
6) Reescreva o trecho abaixo substituindo os termos grifados por outros que tenham o mesmo significado:
“Samuel subiu quatro lanços de uma escada vacilante. Ao chegar ao último andar, duas mulheres gordas, de chambre floreado, olharam-no com curiosidade:
_ Aqui, meu bem! – uma gritou, e riu: um cacarejo curto.”
7) Após a leitura do texto, explique se ele correspondeu às suas expectativas.
8) A personagem tinha o hábito de ir ao hotel todos os domingos para descansar. Na sua opinião, o que levou Samuel a fazer isso?
9) A atitude da personagem foi correta? Justifique sua resposta.
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